LEERPLAN
Deze blog is voor een les uit het leerplan Techniek-Wetenschappen, 2e graad TSO, D/2015/7841/032.
Het gaat om de volgende doelstellingen (leerplan p27):
LESDOELSTELLINGEN
ICT diamant
De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ict en zijn bereid ict te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.
De leerling worden gevraagd een presentatie op te stellen over hun atoommodel. Hierbij kunnen ze al een eerste informatie terugvinden op de klassite. Echter worden ze gevraagd om nog verder informatie op te zoeken. De presentatie sjabloon is al klaar: de leerlingen moeten die downloaden van de klassite.
De leerlingen gebruiken ict op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.
De leerlingen krijgen de link van de klassite mee. Ze moeten dus niet gaan googlen. Daarbij worden ze gevraagd zich eerst te informeren met behulp van de veilige video's op de klassite. Eens ze dan de video gaan bekijken op Youtube door op de video verder te klikken zullen ze ook de andere onderwerpgerelateerde video's kunnen bekijken. Zo wordt een veilige pad uitgestippeld om informatie op te zoeken.
De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ict ondersteunde leeromgeving.
Er zijn oefenigen voorzien op de klassite. De oefenigen op educaplay worden onmiddellijk (automatisch) verbeterd. De verbetering van de formulieren krijgen ze verbeterd per mail toegestuurd.
De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ict ondersteunde leeromgeving.
De te kennen leerstof is uitgebreid opgenomen in de klassite. Ook de deel van de cursus met betrekking tot de klassite is opgenomen in de klassite.
De leerlingen kunnen ict gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.
De leerlingen moeten met behulp van powerpoint hun atoommodel voorstellen. Hoe de template verder wordt aangevuld is verder niet gespecifieerd. De leerlingen mogen kiezen of ze al dan niet video, audio materiaal opnemen in hun presentatie.
De leerlingen kunnen met behulp van ict digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.
De leerlingen moeten voor hun presentatie verder informatie opzoeken. Ze moeten deze ifnormatie verder verwerken in een presentatie. De leerlingen brengen dat hun presentatie op een USB-stick naar de klas.
De leerlingen kunnen ict gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.
De leerlingen gaan in de klas hun atoommodel moeten presenteren.
De leerlingen kunnen ict gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.
De leerlingen kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ict-toepassingen.
De invulling van de presentatie-inhoud wordt aan de keuze overgelaten van de leerlingen.
De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over hun eigen en elkaars ict-gebruik.
Didactische werkvormen.
De leerlingen worden in groepen (groepswerk) ingedeeld en elk groep krijgt een atoommodel toegewezen. De leerlingen vinden een eerste informatie op de klassite. Zij moeten dan verder informatie opzoeken over hun atoommodel om uiteindelijk met de opgezochte informatie een presentatie op te maken. De leerlingen stellen per groep hun atoommodel voor.
Eens de atomen allemaal voorgesteld wordt per atoommodel de kenmerken onder de aandacht gebracht door de vraag te stellen aan de anderen (OLG).
In de tweede helft van de les wordt de begrippen en de berekeningen van het atoomnummer en massagetal gedoceerd (doceren).
De leerlingen moeten de kenmerken van het atoommodel, het atoomnummer en het massagetal verder zelfstandig studeren. Er zijn voldoende oefeningen voorzien op de klassite.
Didactische principes
Activiteitsprincipe
Leerlingen worden gevraagd op informatie op te zoeken en een presentatie te geven over het onderwerp.
Belangstellingsprincipe
De leerlingen worden geïnformeerd om klassikaal een atoombom te ontmantelen. Echter is het eerst nodig kennis op te doen: hoe zit nu een atoom in elkaar. Hiermee wordt de nieuwsgierigheid aangewakkerd van de leerling. Daarom werd op de eerste pagina een explosie van een atoombom als afbeelding gebruikt.
Aanschouwelijkheidsprincipe
Bij de evolutie van het atoommodel zijn er heel wat experimenten uitgevoerd. Het is daarom heel belangrijk om de video's met betrekking tot die experimenten ook te plaatsen. Het haast niet mogelijk om die experiment in de klas uit te voeren. Wel zal de groep die het model van Thomson presenteert gevraagd worden het experiment met staaf en papiersnipper voor te tonen en uit te leggen: slide is voorzien in de sjabloon om experiment toe te lichten.
Herhalingsprincipe
De presentatie van de leerlingen over hun atoommodel zal achteraf op de klassite geplaatst worden. De essentie van het desbtreffende atoommodel is telkens opgesomd op de site. Er is nog een samenvatting van de atoommodellen in een POWTOON video opgenomen alvorens verder te gaan met oefeningen rond de verschillende atoommodellen.
Beperkingsprincipe
De klassite omvat de verschillende atoommodellen en daarnaast nog de theorie over het atoomnummer en het massagetal. Dit is dan wat de leerlingen verder gaan instuderen met behulp van deze klassite. In de cursus is nog de theorie rond de elektronenconfiguratie opgenomen, echter is dat buiten de scope van deze klassite.
Individualisatie- of differentiatieprincipe
De leerlingen gaan zelfstandig de leerstof rond de atoommodellen instuderen. Ze gaan elk op hun eigen tempo de oefenigen oplossen. Elk leerling krijgt nog persoonlijk feedback op de oefenigen van de googleformulier.
Deze blog is voor een les uit het leerplan Techniek-Wetenschappen, 2e graad TSO, D/2015/7841/032.
Het gaat om de volgende doelstellingen (leerplan p27):
- De historische evolutie van de atoommodellen van Dalton tot en met Bohr bondig en chronologisch weergeven.
- Van protonen, neutronen en elektronen de relatieve massa en lading kennen en hun plaats op een voorstelling van het atoommodel van Bohr aanduiden.
LESDOELSTELLINGEN
- De leerlingen kunnen met eigen woorden het atoommodel van Dalton uitleggen.
- De leerlingen kunnen met eigen woorden het atoommodel van Thomson uitleggen.
- De leerlingen kunnen met eigen woorden het atoommodel van Rutherford uitleggen.
- De leerlingen kunnen met eigen woorden het atoommodel van Bohr uitleggen.
- De leerlingen kunnen de atoommodellen in chronologische volgorde opsommen.
- De leerlingen kunnen de drie elementaire deeltjes van een atoom benoemen.
- De leerlingen kunnen de (relatieve)massa van de drie elementaire deeltjes van een atoom invullen.
- De leerlingen kunnen de lading van de drie elementaire deeltjes invullen.
- De leerlingen kunnen de drie elementaire deeltjes aanduiden op een atoomvoorstelling van Bohr.
- De leerlingen kunnen het atoomnummer berekenen.
- De leerlingen kunnen het massagetal berekenen.
ICT diamant
De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ict en zijn bereid ict te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.
De leerling worden gevraagd een presentatie op te stellen over hun atoommodel. Hierbij kunnen ze al een eerste informatie terugvinden op de klassite. Echter worden ze gevraagd om nog verder informatie op te zoeken. De presentatie sjabloon is al klaar: de leerlingen moeten die downloaden van de klassite.
De leerlingen gebruiken ict op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.
De leerlingen krijgen de link van de klassite mee. Ze moeten dus niet gaan googlen. Daarbij worden ze gevraagd zich eerst te informeren met behulp van de veilige video's op de klassite. Eens ze dan de video gaan bekijken op Youtube door op de video verder te klikken zullen ze ook de andere onderwerpgerelateerde video's kunnen bekijken. Zo wordt een veilige pad uitgestippeld om informatie op te zoeken.
De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ict ondersteunde leeromgeving.
Er zijn oefenigen voorzien op de klassite. De oefenigen op educaplay worden onmiddellijk (automatisch) verbeterd. De verbetering van de formulieren krijgen ze verbeterd per mail toegestuurd.
De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ict ondersteunde leeromgeving.
De te kennen leerstof is uitgebreid opgenomen in de klassite. Ook de deel van de cursus met betrekking tot de klassite is opgenomen in de klassite.
De leerlingen kunnen ict gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.
De leerlingen moeten met behulp van powerpoint hun atoommodel voorstellen. Hoe de template verder wordt aangevuld is verder niet gespecifieerd. De leerlingen mogen kiezen of ze al dan niet video, audio materiaal opnemen in hun presentatie.
De leerlingen kunnen met behulp van ict digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.
De leerlingen moeten voor hun presentatie verder informatie opzoeken. Ze moeten deze ifnormatie verder verwerken in een presentatie. De leerlingen brengen dat hun presentatie op een USB-stick naar de klas.
De leerlingen kunnen ict gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.
De leerlingen gaan in de klas hun atoommodel moeten presenteren.
De leerlingen kunnen ict gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.
De leerlingen kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ict-toepassingen.
De invulling van de presentatie-inhoud wordt aan de keuze overgelaten van de leerlingen.
De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over hun eigen en elkaars ict-gebruik.
Didactische werkvormen.
De leerlingen worden in groepen (groepswerk) ingedeeld en elk groep krijgt een atoommodel toegewezen. De leerlingen vinden een eerste informatie op de klassite. Zij moeten dan verder informatie opzoeken over hun atoommodel om uiteindelijk met de opgezochte informatie een presentatie op te maken. De leerlingen stellen per groep hun atoommodel voor.
Eens de atomen allemaal voorgesteld wordt per atoommodel de kenmerken onder de aandacht gebracht door de vraag te stellen aan de anderen (OLG).
In de tweede helft van de les wordt de begrippen en de berekeningen van het atoomnummer en massagetal gedoceerd (doceren).
De leerlingen moeten de kenmerken van het atoommodel, het atoomnummer en het massagetal verder zelfstandig studeren. Er zijn voldoende oefeningen voorzien op de klassite.
Didactische principes
Activiteitsprincipe
Leerlingen worden gevraagd op informatie op te zoeken en een presentatie te geven over het onderwerp.
Belangstellingsprincipe
De leerlingen worden geïnformeerd om klassikaal een atoombom te ontmantelen. Echter is het eerst nodig kennis op te doen: hoe zit nu een atoom in elkaar. Hiermee wordt de nieuwsgierigheid aangewakkerd van de leerling. Daarom werd op de eerste pagina een explosie van een atoombom als afbeelding gebruikt.
Aanschouwelijkheidsprincipe
Bij de evolutie van het atoommodel zijn er heel wat experimenten uitgevoerd. Het is daarom heel belangrijk om de video's met betrekking tot die experimenten ook te plaatsen. Het haast niet mogelijk om die experiment in de klas uit te voeren. Wel zal de groep die het model van Thomson presenteert gevraagd worden het experiment met staaf en papiersnipper voor te tonen en uit te leggen: slide is voorzien in de sjabloon om experiment toe te lichten.
Herhalingsprincipe
De presentatie van de leerlingen over hun atoommodel zal achteraf op de klassite geplaatst worden. De essentie van het desbtreffende atoommodel is telkens opgesomd op de site. Er is nog een samenvatting van de atoommodellen in een POWTOON video opgenomen alvorens verder te gaan met oefeningen rond de verschillende atoommodellen.
Beperkingsprincipe
De klassite omvat de verschillende atoommodellen en daarnaast nog de theorie over het atoomnummer en het massagetal. Dit is dan wat de leerlingen verder gaan instuderen met behulp van deze klassite. In de cursus is nog de theorie rond de elektronenconfiguratie opgenomen, echter is dat buiten de scope van deze klassite.
Individualisatie- of differentiatieprincipe
De leerlingen gaan zelfstandig de leerstof rond de atoommodellen instuderen. Ze gaan elk op hun eigen tempo de oefenigen oplossen. Elk leerling krijgt nog persoonlijk feedback op de oefenigen van de googleformulier.